Management éducatif durable et inclusion sociale dans les écoles primaires marocaines : analyse des pratiques de gouvernance, des conditions organisationnelles et des expériences éducatives

Abstract

Cet article analyse comment les pratiques de management éducatif dans les écoles primaires marocaines produisent, ou n'arrivent pas à produire, les conditions organisationnelles nécessaires à l'inclusion sociale et au bien-être des acteurs éducatifs. En mobilisant une analyse documentaire systématique et comparative articulant données des évaluations internationales (TALIS 2024, PISA 2022, PIRLS 2021, TIMSS 2023, PNEA 2019) et littérature scientifique publiée entre 2006 et 2025, la recherche teste trois hypothèses : (H1) les pratiques de management scolaire sont insuffisamment orientées vers la construction d'environnements inclusifs; (H2) le capital social relationnel des établissements reste insuffisamment converti en coopération pédagogique effective; (H3) les logiques de performance standardisée court-circuitent les conditions organisationnelles de l'inclusion, créant un paradoxe d'accountability. L'article propose une contribution conceptuelle en distinguant capital social non articulé et capital social opérationnalisé, distinction qui enrichit le modèle de Hargreaves et Fullan (2012) en déplaçant l'attention des ressources disponibles vers les conditions de leur conversion. Ces résultats permettent d'identifier des enjeux structurants et de formuler des perspectives pour une recherche empirique de terrain ultérieure. Ils enrichissent la littérature sur le leadership scolaire dans les systèmes éducatifs centralisés du Sud, contextes encore peu représentés dans les travaux dominants.