Gouvernance, leadership et performance organisationnelle des établissements d'enseignement et de formation en Côte d'Ivoire : proposition d'un modèle intégrateur fondé sur une revue documentaire structurée de la littérature

Abstract

Si l'expansion quantitative du système ivoirien d'éducation et de formation est aujourd'hui bien documentée, la relation entre le management exercé au niveau des établissements et leur performance organisationnelle demeure insuffisamment théorisée dans la littérature consacrée à la Côte d'Ivoire. Cet article répond à la question suivante : dans quelle mesure les pratiques de gouvernance et de leadership des établissements d'enseignement et de formation ivoiriens contribuent-elles à leur performance organisationnelle, distincte de leur seule performance scolaire ? À partir d'une revue documentaire structurée de la littérature (corpus de 34 références retenues selon des critères explicites de sélection, issues de revues, dépôts et portails institutionnels), l'article construit et mobilise un modèle intégrateur reliant cinq dimensions, à savoir : la gouvernance, le leadership, les pratiques managériales, la supervision pédagogique et la mobilisation des ressources. Ces dimensions contribuent à la performance organisationnelle des établissements, définie selon le cadre quadridimensionnel de Morin, Savoie et Beaudin (1994) et distinguée explicitement de la performance scolaire (taux de réussite aux examens). L'analyse thématique du corpus, couvrant les trois niveaux du système ivoirien (primaire-secondaire, enseignement technique et formation professionnelle, enseignement supérieur), suggère que les principaux points de blocage du management des établissements ne résident pas dans l'architecture institutionnelle, substantiellement renforcée depuis 2011,mais dans l'absence de dispositifs structurés de sélection et de formation des dirigeants d'établissement, dans le fonctionnement contesté des instances de gouvernance participative (COGES) et dans la sous-professionnalisation de la supervision pédagogique. La discussion met en regard ces résultats avec des travaux comparables menés au Sénégal, au Burkina Faso, au Togo, en Ouganda et en Éthiopie, ainsi qu'avec les cadres théoriques internationaux du leadership éducatif (Hallinger, 2020 ; Robinson, 2018), afin d'identifier convergences et spécificités du cas ivoirien. L'article se conclut par des recommandations opérationnalisées, assorties d'acteurs responsables, d'échéances et d'indicateurs de suivi.